Diplomatura en NTICs

Viernes 26-03-10
Gente que creíamos conocer por una foto carnet apareció en 3D. A las caras se le sumaron cuerpos en movimiento. Y voces, muchas voces. Algunos traían valijas que delataban largos viajes. Pero hasta los que llegaron esa mañana a Flacso tomando apenas un subte o caminando habían recorrido un largo e intenso viaje: del comienzo de la Diplomatura al coloquio.

El shock inicial del encuentro duró muy pero muy poco. Rápidamente –y para respetar la apretada agenda del día– se dio inicio al coloquio. En cinco aulas funcionando en simultáneo, cada grupo de los más de 50 grupos expuso su proyecto en 7 minutos.
Los temas abordados fueron diversos: Desde la resignificación de los roles de escritor, de lector y
usuario, hasta proyectos para la integración de la escuela y la tercera edad a partir del uso de nuevas tecnologías.
Cada quien con su propio estilo, sacó al orador que todos llevan dentro para hacer de las presentaciones de proyectos momentos amenos, interesantísimos y formadores.
Hubo una preeminencia del abordaje local, con proyectos diseñados especialmente para comunidades específicas. Desde un pueblo en Chaco al barrio porteño de Parque Patricios. Desde Chile, Colombia y el sur de la Argentina… la diversidad se fue volviendo unidad.
No faltó espacio para comentar y debatir cuestiones políticas de actualidad que atraviesan los proyectos presentados, como los presupuestos provinciales y nacionales para la educación. Los debates en las aulas fueron de un rico intercambio para los alumnos, los docentes y los invitados.
Las devoluciones de los docentes y de los especialistas invitados fue otra instancia de aprendizaje para todo el grupo.

A fuerza de café y medialunas, el primer recreo logró distender los ánimos. El reencuentro en los pasillos de todas las comisiones mezcladas generó un clima de reunión social y no de instancia de
evaluación.

Los esfuerzos de la preparación se vieron reflejados en presentaciones dinámicas y creativas. La pauta de los siete minutos de presentación, que tantas dudas había generado en todos los expositores, demostró ser adecuada y hasta generosa. Algunos sintieron que dejaron afuera mucha
información. Otros tuvieron incluso tiempo para recibir felicitaciones, sugerencias y el apoyo de sus compañeros.

A las tres de la tarde, cuando todos los equipos expusieron, en cada aula y con cada tutor, se realizó una evaluación general de cada comisión. Muy rápidamente se generó un distendido clima de complicidad entre los compañeros.
Esta auto y mutuo evaluación del equipo fue acompañada por una actividad en la que se armó un mapa conceptual de ideas representadas en estaciones de subterráneo y organizadas en un recorrido o entramado. Los resultados fueron sorprendentes dibujos en los que no
faltaron las palabras como “experiencia”, “intercambio”, “colaboración”.



Con los ánimos ya totalmente libres de tensión por haber realizado las presentaciones, pero aún con la fresca ansiedad de la primera hora de la mañana, el auditorio de Flacso desbordó con la cohorte 2009-2010. Asomados a la puerta algunos, de pie en las escalinatas y en doble fila, escuchamos las palabras Carlos Skiar, coordinador del área de educación de Flacso: “Estoy preocupado porque cada vez viene más gente a este asunto de este grupo que se empeña en hacer las cosas cada vez mejor. Así, que en primer lugar, ¡felicitaciones! (...)”

“Terminar tiene que ver –nos dijo–con palabras como cierre, abandono, irse, despedirse, clausurar algo. Irse de casa me parece la expresión más acabada. Porque en Irse de casa hay una voluntad de irse de un sitio querido, salir de la casa que nos hospedó para ir a construir otra casa, para crear una nueva casa, una casa personal. Me acordé de una canción de los Beatles, de 1964. Entonces yo tenía cuatro añitos y mi hermano mayor escuchaba todo el tiempo una canción que se llamaba
She`s leaving home. Una hija descontenta con sus padres, escribió una carta y la dejó en la cocina. “Me voy –decía la canción- en busca de diversión. Quiero algo que el dinero no pueda comprar” (después llegó Mastercard y cambió totalmente esta idea de los Beatles). Pero la idea es irse de casa tal vez en busca de la propia vida. Cuando recordé esta canción recordé también la posición de los padres, que decían “cómo es posible que te vayas con todo lo que te hemos dado, con todo
lo que hicimos por ti”. Es una típica posición del docente de decir “cómo es posible que no hayas aprendido con todo lo que te enseñé”, “cómo puede ser que justo ahora que aprendiste, te vayas a otros sitios”. Por lo tanto, algo que supongo y sugiero, distinto de la canción de los Beatles: aquí no hay ninguna deuda. Ustedes no nos deben nada. No deben nada a nadie, a no ser gratitud, si fuera el caso. Sentir esa inmensa gratitud por un proceso de enseñanza, por un proceso de transmisión.
“A pesar de que hayan pasado todo el día coloquiando por ahí, tal vez decir, les debo como gratitud y no como aprendizaje. Gracias porque también hay un comienzo, y comenzar significa inicio, inauguración, acto inaugural. Siento que hay dos filos de una misma idea: por un lado “adiós” y por otro lado “buen comienzo”, bienvenida a un nuevo inicio. (...) Siéntanse despedidos y bienvenidos de esta institución, de este curso, de este proyecto, pero no de esta relación invisible que siempre quedará con sus hilos entrelazados”.

Luego, Fabio Tarasow, coordinador del PENT presentó a Mónica Trech y a Gisella Schwartzman, las coordinadoras académicas del proyecto, que si bien son invisibles en el campus, fueron fuertemente aplaudidas. Fabio se dirigió a la cohorte: “Leía en la semana en el foro la emoción que había por el coloquio y por los encuentros. Fue el momento que me permití para reflexionar acerca del trabajo constante, difícil, que implica generar esta emoción. (...) Esperamos que hayan podido vivenciar que es posible construir un entorno de aprendizaje en línea donde están absolutamente acompañados. Hoy, cuando se apague el campus van a sentir un vacío, una sensación
de que algo es diferente. Creo que esto es puro trabajo diario de las tutoras”.

El coordinador adelantó el tema de su próxima columna: las polémicas declaraciones de Andrés Hopenhymer en el Miami Herald sobre la lluvia de TIC y la “culpa” de los docentes. También invitó a continuar a los egresados con la Carrera de Especialización, que está totalmente orientada a la construcción de un ambiente en línea, y recordó que aquellos que no la continúen también
siguen siendo parte de la comunidad del PENT, “no se quedan solos en el desierto. Las puertas del PENT siguen abiertas y están invitados a participar de todas las actividades, junto a los graduados y alumnos. “Los invitamos a compartir sus experiencias –enfatizó– y sus proyectos y a mantenerse en contacto”.

Cada tutor entregó a sus alumnos los diplomas-certificados. Fue un momento caótico en el auditorio, con gente que iba y venía por los pasillos, compartiendo la absoluta emoción de recibir el diploma de
una mano de carne y hueso. Luego reímos y nos emocionamos con video realizado por Fabio que se puede volver a ver en el campus.
Y como la gastronomía es parte necesaria de todo evento que se defina como “encuentro”, nos relajamos con empanadas, cervezas y gaseosas en una recepción que se convirtió en una auténtica fiesta de graduación. ¡Felicitaciones a todos!

Un modelo para analizar propuestas comunicativas en las aplicaciones multimedia.
Gutierrez Martín (2003) propone un modelo de evaluación de propuestas con multimedia que se basa en el análisis de cinco dimensiones: técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica. Estas son interdependientes y no se excluyen, por lo tanto, habrá características que puedan incluirse en cualquiera de ellas. Lo importante es que esta metodología de análisis ayuda a ver cómo cada dimensión favorece u obstaculiza la interacción (relación usuario y sistema) y la comunicación multimedia (relación interpersonal mediada) y el aprendizaje.

La dimensión técnica alude sobre todo a la factibilidad de uso que tiene el programa para el profesor y el alumno: si es de fácil instalación, si no tiene grandes exigencias en cuanto a prestaciones del sistema y puede correr en cualquier computadora, si no da mensajes de error, etc. El potencial educativo de un programa aumenta cuando los usuarios sienten que pueden desplazarse fácilmente por él ya que esto los predispone a una relación positiva.

La dimensión estética tiene que ver con la presentación del programa: si es una agradable presentación, habrá más motivación por parte del usuario para su uso. Lo agradable tiene que ver con un buen impacto a la vista y a los oídos: colores bien combinados, música a tono con las actividades que se van desarrollando. En el esquema de interacción usuario- medio, la estética va a determinar los aspectos formales del mensaje: el tamaño y tipo de letra, la disposición de los textos, el colorido de los gráficos, la compatibilidad entre voces, sonidos e imágenes, todo ello puede facilitar la relación interactiva y redundar en beneficio de un buen aprendizaje.
En aquellas aplicaciones que están destinadas a la educación tienen que prevalecer los criterios instructivos y educativos (ausencia de distractores, secuenciación adecuada, claridad) sobre los estéticos aunque lo ideal es aunar criterios educativos con estéticos.

La dimensión interactiva es útil para analizar la relación que se establece entre el programa evaluado y los usuarios. En este sentido se pueden considerar tres aspectos básicos:
- Facilidad de navegación que tiene que ver con que el usuario pueda pasar de una pantalla a la otra y sepa en todo momento en qué parte del programa está, cómo ha llegado y cómo seguir.
- Cantidad y calidad de las opciones que el usuario tiene, si el sentido de la intervención es uni o bireccional, es decir, si el usuario es simple receptor, si es interlocutor o autor.
- Capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario: aquí hay que considerar si el programa, además de pedir información al usuario, tiene en cuenta las respuestas que éste da. A veces los programas almacenan en sus bases de datos información sobre lo que el usuario hace, qué lugares visita, qué ejercicios hace, si hay coherencia en sus respuestas, si hay progreso en su aprendizaje. Esto es útil para reparar errores, brindar información, etc.

La dimensión didáctica hace referencia a evaluar si realmente este programa genera aprendizaje en el alumno. Para ello, será importante atender a la calidad de los contenidos, a su organización, a qué elementos han sido seleccionados para transmitirlos, si hay una verdadera integración de lenguajes en pos del buen aprendizaje y no una simple amalgama de imágenes, sonidos y textos. Aprender con multimedia supone poner en juego operaciones mentales y competencias diferentes a aprender en un libro, habrá que analizar si estas operaciones mentales son estimuladas por el diseño y la organización didáctica de los contenidos.
También deberemos analizar si se explicitan bien los objetivos, si existen guías didácticas y facilitadores del aprendizaje (índices, ejercicios de comprensión y repaso, etc).

La dimensión ideológica se refiere a que cada programa tiene detrás una determinada concepción de aprendizaje y una ideología. Hay un modelo educativo, un modelo de sociedad incluso, que se puede ver más o menos claro, de acuerdo a cómo se presenten los contenidos. Esto es algo que se da en cualquier ámbito, también en la selección de un libro para apoyar sus clases los maestros están mostrando una ideología. Para analizar la dimensión ideológica (además de la concepción de interactividad, comunicación multimedia y aprendizaje que pueden llevar implícitas y transmitir), debemos ver qué representaciones y estereotipos hay presentes en sus contenidos. Ver qué representación de la sociedad, o de distintas sociedades, encierra el programa; cómo están representados distintos grupos sociales: las mujeres, la infancia, los hombres, los miembros de determinada profesión, etc. Tan importante como ver quiénes están representados y cómo, es comprobar quiénes no están representados cuando pudieran estarlo. También cuáles se presentan como valores, y cuáles como antivalores.

Bibliografía:

Gutierrez Martín, A. “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”. Año 2003.

Hoy por hoy el desafío es la innovación en la escuela y esta innovación parece venir de la mano de las llamadas Nuevas Tecnologías de la comunicación y la información. Desde las políticas públicas, hace muchos años se está en este camino, con muchos desaciertos, ya que múltiples esfuerzos económicos no han dado demasiados resultados. Después de años de acciones organizadas desde las autoridades, nos encontramos con unos pocos docentes pioneros en distintas escuelas, que luchan y se emocionan con sus logros y son premiados por sus esfuerzos y todo queda allí. Los que estamos en este camino nos encontramos frecuentemente en eventos relacionados al tema y compartimos nuestra pasión, mientras el resto observa, algunos con apatía, indiferencia, otros con temor, viendo amenazados sus tranquilos espacios de trabajo.
El enfoque ha ido cambiando: en un primer momento se invirtieron grandes cantidades de dinero en computadoras, que quedaron obsoletas sin que nadie aproveche su potencial educativo. Quedaron aisladas en una sala donde solo el profesor de informática se sentía cómodo. Luego se vio la necesidad de capacitar a los docentes para que se animaran a ingresar a ese espacio. Pocos fueron los que se animaron y con grandes resistencias, y no llegó a plasmarse más que en capacitación en algunas herramientas, las más sencillas, pero sin comprender demasiado cómo potenciar el aprendizaje del alumno a través de ellas.
Ya nadie duda que el cambio no puede partir de un solo elemento, sino que se debe abarcar todos las instancias de la institución: desde el director, un líder que, en primer lugar, tiene que estar convencido de que la innovación será positiva para su escuela, que debe comprometerse a organizar un proyecto coherente, y permitir a sus docentes capacitarse para llegar a buen puerto, en tiempos que no sean robados a su vida personal; hasta equipos actualizados, con programas de fácil acceso y múltiples posibilidades, una conexión a Internet óptima, absolutamente necesaria en este año 2010, para que nuestros alumnos reciban el conocimiento y las habilidades necesarias para manejarse en la vida, en un marco de trabajo donde tanto docentes como alumnos se sientan motivados, los alumnos a aprender y los docentes a enseñar, fundamento de la escuela que hoy, en nuestra escuela pública, aparece totalmente desdibujado.
Y si no lo creen, escuchen la novedad del momento: se permitirá a los alumnos llevarse tres materias…