Diplomatura en NTICs

Los recursos educativos: ¿de qué hablamos?
A veces los docentes incluimos recursos en nuestra práctica, programando en función del recurso y no de las necesidades del currículum que tenemos previsto. Nos recomendaron una película y enseguida la utilizamos para un tema, muchas veces sin una reflexión previa: ¿para qué la vamos a usar? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Qué función pedagógica está cumpliendo este recurso en nuestra planificación de curso?
Ahora bien, de qué hablamos cuando hablamos de “recursos o materiales educativos”? A este respecto hay dos visiones: una amplia, que incluiría todo el material potencialmente puede ser usado con fines pedagógicos y una visión restringida que considera materiales educativos aquellos pensados con un fin exclusivamente didáctico.
Área Moreira adhiere a la concepción amplia, puntualizando algo, a mi modo de ver, muy importante: “... adecuadamente integrados en el currículum, pueden representar experiencias de aprendizaje valiosas y potentes para los niños y jóvenes en el contexto escolar.”
Uno de los requisitos previos para incorporar un recurso u otro, sería tener en claro las características de contenido y funcionalidad de los mismos, que nos daría pistas sobre para qué se puede usar, qué actividades se podrían llevar a cabo y qué lograrían los alumnos al usar determinado recurso.
Tomando específicamente los recursos digitales Begoña Gros Salvat, en primer lugar, los enumera por orden de aparición:
• Programas de enseñanza asistida por ordenador: aquí se incluyen los tutoriales, los programas de práctica y ejercitación y los programas de simulación. Estos programas están especialmente pensados para el proceso de enseñanza-aprendizaje y tienen por objeto apoyar la enseñanza de determinados contenidos.
• Video juegos que han influido mucho en la producción de software educativo, a tal punto que existe un término para definir estos productos: eductaiment. Según la autora, los juegos son una buena herramienta para el logro de aprendizajes significativos, sobre todo en los grupos donde la dinámica de aprendizaje presenta más dificultades.
• Programas multimedia que al comienzo no tenían ningún objetivo didáctico, cuestión que ha cambiado en la actualidad. Estos programas están realizados con un objetivo fundamentalmente expositivo, informativo, aunque también existen algunos que inciden más en la práctica y ejercitación de una determinada estrategia y también hay para simulación.
• Las redes de comunicación cuya utilización constituye uno de los aspectos con mayor potencial en el ámbito educativo y que permite acciones centradas en la búsqueda e intercambio de información a través de los siguientes servicios: correo electrónico, listas de discusión, chats, búsqueda de información y videoconferencias.
Focalizándose en los recursos digitales existentes en la actualidad (a los que llama “productos informáticos”), los clasifica en cinco tipos de productos:
1. Instructivos: programas pensados para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Son útiles para transmitir un determinado contenido.
2. Acceso a la información: programas que permiten acceder a bases de datos y de información. Aquí se incluyen las enciclopedias y otros recursos potentes de Internet.
3. Creación: programas que tienen un contenido específico que proporciona herramientas para la creación. Se les suele llamar “vacíos” en cuanto a contenido, dependiendo esto del usuario que creará lo que necesite.
4. Desarrollo de estrategias: programas centrados en aspectos procedimentales.Dentro de este grupo hay programas diseñados específicamente o también juegos para la computadora.
5. Comunicación: programas para el uso de redes de comunicación. Son herramientas muy eficaces para estimular el desarrollo de estrategias comunicativas y valores sociales y cívicos.

Bibliografía:
Area Moreira, M (1999) “Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del currículum” en Escudero, J. “Diseño, desarrollo e innovación del currículum”.
Gros Salvat, B (2000) Los productos informáticos, tantos y tan variados- cap. 3.

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